## 如何把严肃的知识讲得有趣？

你好，欢迎来到《得到精选》，我是李南南。

今天，我的角色稍微有点特别，因为我不仅是这个内容的推荐者，也是它的参与者。就在上周，我跟咱们得到《做课的方法》的主讲老师鹿宇明老师一起做了一场直播。

那有人可能会问了，我跟《做课的方法》之间到底有什么关系呢？诶，这个关系可大了。你看，从名字就能知道，“做课的方法”要教的是咱们得到压箱底的手艺，而得到的所有内容方面的同事，其实都是这套方法的使用者。

而我和鹿宇明老师在直播中讨论的，就是我们自己使用这套方法的心得。那现在鹿宇明老师把这些内容做了整理，并且结合《做课的方法》中的一些系统性的方法论写了一篇文章。

当然，假如你的工作也跟内容生产、教育培训或者品牌传播有关，那么也非常希望你在听完之后来留言区分享你的想法。那接下来，咱们就有请鹿宇明老师。

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![图片](https://piccdn2.umiwi.com/uploader/image/ddarticle/2025111217/1892942428382594456/111217.png)

你好，我是得到知识管理部的鹿宇明，也是得到《做课的方法》线下课的主讲老师。我和李南南老师从事的知识服务行业，从更根本的特征来说，属于内容产品的生产者。如何把严肃的知识讲得有趣，在我看来，不是讲段子、说故事，不是用这种方式缓解内容的乏味、减轻学习的痛苦，而是要找到更有效的方式，让你传递的内容对用户产生价值。

内容生产，这是一门传统的手艺，你像创作、媒体、教培、营销等等从业者，都是吃这碗饭的。这些行业的竞争一直都很白热化，但竞争只发生在从业者之间。但是AI出现，规则从此被颠覆，内容生产者的存在本身，不再是天经地义的事情了。

我作为《做课的方法》主讲老师，几乎每次课堂都会被问到这个问题：AI做一门课太容易也太快了，能不能有一个智能体，这边一输入题目，那边就出课了？我回答：已经有了，而且我见过不止一个。得到也一定会推出类似的智能体，如果一定要被干掉，我们会选择自己先干掉自己。

但看了很多智能体写出的文章，做出来的课件，我非常确信，这些内容，还不够好，看上去逻辑很严谨，词章、结构也都很华丽、很精巧，但是，它就是没办法打动人。它不像听花姐讲沟通，听罗振宇老师讲《文明之旅》，一开始听就欲罢不能。你可能会问：讲知识干嘛需要打动人？直接上干货不就行了。如果你讲的知识是3+2=5,5x2=10，那确实，把方法、步骤、结果讲清楚就行。但我们知道，现实中很多知识，它要解决的是复杂问题，比如怎么激励人？怎么管理情绪？怎么定战略？怎么做沟通？怎么运营好一个直播间？你想想看，这些知识它不是客观信息，而是一种观念，或者一种依托于具体情境的解决方案，而且，这类知识非常依赖个体的经验和智慧。这可能是AI暂时给我们保留的一块领地。哪怕就是讲数理化，就不需要人吗？我觉得，更需要了，你想想看，一个孩子很可能因为喜欢一位老师而喜欢学习一门课，反之也一样，对不对？所以，怎样把严肃知识讲得有趣，这个事情本身其实很严肃，事关你的表达方式有没有独一无二的“指纹”？让有价值的声音，在内容的洪流中又如何被听见？

关于这个问题，李南南老师的洞察很有启发，我总结成三点，分享给你：

李南南告诉我，他有个习惯，拿到任何一个题目，他给自己布置的第一个任务就是找到这个知识领域的“第一兴奋点”或者叫“第一惊喜点”。什么是第一兴奋点？就是这本书里，你讲给别人听，不管对方从事什么行业、什么学历，他一听就会被吸引，都会产生好奇心的那个点。你看，他说的这个兴奋点指向的是用户，而不是知识本身。

我们通常讲知识的方式是什么？逻辑提纲。一二三，问题加答案，概念加解释，论点论据加论证。这种方式的核心是从知识点出发。

但李南南老师说的方法跟这个是不一样的。他是从用户的兴奋点出发。这两种出发点的差别，决定了完全不同的表达效果。

从知识点出发，你会说：“今天我们来讲查理·芒格的误判心理学。”这样讲很准确，但缺少吸引力。

从兴奋点出发，你会说：“为什么上一代总像弱智？”这个标题一出来，谁不想点进去看看？

但请你注意，这不是标题党，不是哗众取宠。李南南强调，第一兴奋点必须是“促使别人二次转述的兴奋点”。也就是说，用户学完听完之后，会忍不住转述给别人。这才是真正的兴奋点。

这也就是为什么，同样是讲知识，有些人讲得让人昏昏欲睡，有些人讲得让人欲罢不能。差别不在于知识本身，而在于你是否能够找到那个能够激发用户好奇心的第一兴奋点。

我的理解，李南南的“第一兴奋点”，其实是一种用故事激发学习兴趣的思路。你可能会有一个疑问：“讲故事会不会让知识失真呢”；而且，参加《做课的方法》学习的同学也跟我讲过这样的担心：“我们这个领域很严肃，实在不太适合故事化的表达”。

其实，讲故事不等于把知识娱乐化，而是构建一个认知冲突，来激发学习者的好奇心。我给你举个例子，比如在得到上《给忙碌者的量子力学课》的主理人李剑龙老师，他是怎样讲量子力学的重要性？他不是从科学史，也不是从知识论的角度切入，而是虚拟了一个挑战，他是这么讲的：

“我们先来想象这么一个场景。假设你一觉醒来，世界发生了一场大灾难，绝大多数人都没活下来，地球的科技全完蛋了，但是你还活着。这时候，你要赶紧在一块石碑上给子孙后代留一句话，让他们通过这句话，尽快找回我们现在的科学知识，回到我们现在的科技水平。这句话应该写成什么样呢？”

——《给忙碌者的量子力学课》李剑龙

你看，这种讲法就展现了老师的独特风格，既不是刻板的概念解读，也不是AI动不动就上价值的套路，而是创造了一个思想实验，有点像科幻大片，一下子就把你的好奇心调动起来了。

一个内容要想抓人，一定要命中用户生命中的一个痛点，然后引发他对这个痛点迫切解决的愿望，这个时候，学习的动机就会唤醒了，你的用户就会放下戒备，准备接收新的认知和信息。

这是李南南老师讲的第一点，要从用户的兴奋点出发，第二个，他提出了一个词语“认知冲刷”。

什么是认知冲刷？就是在一个时间段内，你的认知从旧到新被刷新了几次。每完成一次刷新，从旧到新——叫一次认知冲刷。注意，一定是从旧到新，其实这个方法其实你在得到课程里听到过很多，它有一个表达句式：不是……而是……。

我几乎每次上课，都会有同学问我：鹿老师，你讲的“不是……而是”，是不是只适用于得到这种10多分钟的音频课？我要讲的课都是2、3个小时，你们的方法还能用吗？当然能用，为什么？原因很简单，在我们看来，一个课程不管时间有多长，都是若干个10分钟的组合，罗老师的跨年演讲4个小时，其实也是20多个10分钟的组合，为什么是10分钟？因为人的注意力和耐心的极限，就是10分钟，在这个时间里，你必须不断的刷新他的认知，给他创造学习的反馈。这就是李南南老师讲的，从旧到新，持续的认知冲刷。在我的理解里，认知冲刷这不仅是一个抓住注意力的方法，还是内容产品的交付结构，无论是文章、做视频、做演讲，都不例外。

成年人学习有个特点：先移除旧的知识，才能植入新的知识。你必须先颠覆一个已知，告诉他“这么想可能不对”，然后才能建立起你想要交付的那个终点。

怎么做到呢？李南南老师提供了一个方法我觉得很实用，当你完成了一个内容提纲之后，你闭上眼睛想一想，如果这个提纲是那种像书的目录一样，大标题下面是小标题，就像思维导图，那么这个提纲对于用户来说就不是很友好。这个时候，你应该换个思考角度：一个内容结构，它在一个小时内完成了几次认知冲刷？你给用户创造了几次从旧到新的学习的获得感？你看，这个方法本质上是一个工程化思维，在做内容的时候，你可以像工程师一样，运用一套规则和范式来帮助你产出。

有了从兴奋点启动，有了认知冲刷的结构设计，还差什么？在回答这个问题之前，我想先来说说什么是一个好的内容产品，我认为必须具备三个要素，第一是交付方式，是指确保用户能获得的体验和成果。第二是思考路径，是指形成可供用户采纳的“解题步骤”，用户一旦掌握，就可以把知识转化为解决问题的能力。第三是底层逻辑，是指这个产品给用户提供的不可替代的价值是什么，是确定的因果关系。我这么说有点抽象，回到今天这篇文章的主题，内容工作者怎样不会被AI取代，其实，你觉得什么是内容？内容是不是就等于一个产品？比如一篇文章、一本书、一次演讲、一个视频？它是不是一个产品呢，我认为不是，这些我认为只是作品，那产品是什么？产品在我的理解里只有一个，那就是作品背后的作者，本质上你自己就是产品。这个产品的价值就在于你和用户之间结成的关系。

好，这就是李南南老师讲的第三点——和用户构建新的关系，有些事情一定要在关系中完成。它不是一个人可以完成的，基于人与人之间的真实关系，这件事才会发生。

比如，李南南提到一个观察：很多学员见到某个老师特别激动，恨不得拥抱、合影。这绝不仅仅是因为这个老师讲得好。讲得好只是基础。

那么更重要的原因是什么？可能是因为这个人听到老师讲内容的那一刻，可能他正在经历生命中最低落、最痛苦的时候，一个心灵抚慰的话题，让他走出困境；也可能是因为他在面对一个特别难的事情时，一个老师的某一讲的知识，启发了他的行动方案。

其实，这就是“人与知识的耦合”。在那个特殊的情境里，学习者的生命体验与老师讲的内容恰好发生了化学反应，直击灵魂深处。

所以，我们说每一个课程并不是由老师一个人塑造的，而是由老师和学习者双向奔赴，在这一刻共同创造的学习体验。这个体验包括逻辑层面的，也包括情感层面的。AI可以帮你查资料，可以帮你完成陌生信息的快速核实，甚至可以当一个“平均观众”，帮你检测内容质量。它是很好的磨刀石，是很好的助理。但AI无法与学习者建立真实的关系，无法激发内在的学习动机。如果AI有一天能够激发热情，控制情绪，那这个世界可能会被重构，我们今天的想象力可能没有办法想象那个世界。

但至少在现在，这种能力还是属于人类。

著名教育家李希贵校长说过：“教育学首先是关系学。”这句话在AI时代这个背景下，尤其值得我们思考。我们未必从事教师工作，但无论做知识IP，做内容营销，甚至是在一个企业里做培训带队伍，我们都要从知识的传递者，转变为帮助学习者发生改变的关系构建者。你站在讲台上讲课的价值，不在于传播知识，而是与听课的人有情感上的共鸣，给他提供情绪价值，助推他发生改变。

今年，罗老师跨年演讲的主题是“1000天后的世界”，1000天，大概是2年零9个月。为什么选择这个时间尺度？我和你一样，等待跨年演讲的当天，听罗老师揭晓他的答案。在我的感受里，1000天这个时间，刚刚好。对100天后的世界，我们多多少少还是会有点焦虑，春种，夏忙，秋收，冬藏，我们身上其实都有农耕的基因，对下一季的收成总是有点担忧。但放大到1000天，我们可以走出一个有点迷茫有点悲观的旧故事，从从容容游刃有余地创造一个充满希望的新故事。

12月13号和14号，《做课的方法》将在北京得到总部开设本年度的最后一期课程，欢迎你报名加入。这一次报名的同学，我会送给你罗振宇老师今年跨年演讲的主题T恤。学习不只是一种生活方式，还是我们改造生活的方式。希望到时候我们穿着这件T恤一起上课，锻造我们独有的洞察力、同理心和产品构建能力，和AI一起共舞，一起打造属于未来的人生一课。

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好，内容听完了。

那在这里也做个预告，就是本年度的最后一次《做课的方法》线下北京班，将在12月正式开课。在这回的北京班，我也会参与其中去讲一堂课，是关于如何讲故事，如何做演讲的。那也非常希望能与你在课堂上深入交流。

现在，在得到首页搜索“做课的方法”，就能看到这门课的报名入口。同时，也可以点开文稿查阅报名链接。假如你感兴趣，那么推荐你现在加入。

好，以上就是今天的内容。《得到精选》，明天见。

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